数字化时代如何培养拔尖创新人才？专家：这几个能力很重要

11月29日，中国教育学会拔尖创新人才基础培养专业委员会学术年会在重庆市第八中学校开幕。本次年会以“融合·贯通·协同——数字化时代拔尖创新人才基础培养的新范式”为主题，吸引了来自全国的20多位专家学者、1000多名一线教师，围绕拔尖创新人才的基础培养进行深入探讨。

课例展示

拔尖创新人才培养是系统工程

开幕式上，与会专家一致强调了拔尖创新人才培养在国家长远发展中的战略地位。

中国教育学会拔尖创新人才基础培养专业委员会理事长王俊成指出，基础教育阶段的拔尖创新人才培养是强国建设的源头工程和开路先锋，必须创新提质，实现高质量发展。

教育部基础教育司普通高中教育处一级调研员曾阳在发言中强调，拔尖创新人才培养是一项系统工程，需学校、家庭、社会协同发力。

曾阳

他提出，一是要着力设计一体化培养方案，优化课程体系，鼓励高校、科研院所与中小学紧密合作，为学生提供更高水平平台；二是要鼓励营造包容创新的氛围，保护学生的好奇心与求知欲，并综合运用多元化评价方式；三是要积极完善“五育”并举的立德树人机制，加强课程资源开发，推进家校社协同育人教联体建设。

中国教育学会副会长庞丽娟结合“融合、贯通、协同”三个关键词分享了见解。她指出，融合是教育变革的内在要求，当前尤需推动人工智能与教育的深度融合，促进学科交叉融合，探索项目式、研究式等学习模式。

庞丽娟

她强调要着力构建贯通培养体系，统筹设计一体化培养方案，避免人才潜质在学段转换中被消耗。同时，要广泛凝聚协同育人合力，鼓励高校、科研院所、企业等深度参与，共建实践平台，将真实产业问题引入课堂。

未来人才培养的关键能力

在主旨报告环节，专家们就未来人才培养的关键能力与教育变革方向发表了精彩见解。

北京理工大学副校长王博教授在“指数裂变 人工智能时代的拔尖人才培养思考”中指出，在可预见的未来，有两个关键能力是人工智能尚不具备或不全的：好奇心与想象力。大语言模型所依赖的人类已知文本数据已趋近枯竭，凸显了人类想象力的不可替代。基于此，他提出学校必须重点培养学生三种能力：一是精准提问的能力，这是好奇心的原点；二是思辨创新的能力，敢于批判性思考并充满想象力；三是人机协作的交往能力，未来必定是人机协作的时代，除了人人交往，人与机器的交往能力也至关重要。

王博

北京师范大学中国教育与社会发展研究院首席专家申继亮在《从生产到产生—数智时代创新素养培养再思考》的报告中，对未来教育提出了前瞻性建议。第一，建设“无围墙”学校，拓展学习场域。至少有三分之一的学习应走出校园，不再局限于传统教室。第二，设置“无边界”课程，重构学习内容体系，课程设置必须打破学科壁垒。第三，推行“无预设”评价，以支持个性化的学习路径。未来的学习是个性化、非线性的，统一的考试卷无法适用，必须转向根据个体特征调整的个性化测评。

国际欧亚科学院院士郭传杰精辟地总结道，杰出创新人才应具备三种特质：孩童般未被磨灭的好奇心、敢于质疑权威的批判性思维，以及在未知领域持续探究的勇气。

会议期间，重庆八中通过课例展示分享了其在“三创”（创新、创意、创业）教育方面的实践成果。

当天下午，会议还设置了四个平行分论坛，分别围绕“融合贯通·构建拔尖创新教育新格局”“教育变革·培育卓越与创新的未来之路”“课程创新·激发学生潜能与创造力”以及“数智赋能·推动教育高质量发展”等议题展开了深入研讨。

上游新闻记者 何艳 主办单位供图